2016年3月16日福建教育学院鲍道宏教授莅临同安进修附小，出席了进修附小语文组教研活动。活动分两个流程，第一个流程是李杰老师上课，鲍道宏教授评课指导。第二个流程是鲍道宏教授带来精彩的讲座“文本解读与文本教学”。
鲍道宏教授对于李老师这堂课的总体印象是语文味十足。李杰老师善于抓住关键词来教学，并且十分关注作者的写作手法。四年级属于中年级，要重视段落教学，李老师在教学时引导学生发现作者在构段上的特色，即通过事例加感悟的形式来写作。最后李老师还布置了小练笔的作业，重视教学的迁移运用。
鲍道宏教授也提出了一些发人深省的意见。首先，鲍老师提出要更多地关注中等生和后进生，不要过多地和优等生互动，否则可能会引起后进生的自卑。其次，鲍老师反对过多地拔高，语文要关注字词句篇的运用，通过对关键词句的感悟来理解文章。
精彩的点评过后就是给人启迪的讲座。鲍道宏教授从文本解读的本质、原则、重点、方式等方面跟我们探讨了“文本解读与文本教学”。
阅读教学为什么要重视文本解读？究其本质，语言文字运用能力培养，是语言课程，尤其是阅读课程的核心任务。解读文本，就是把文本中容易忽视的、内隐的言语运用的秘密、奥妙（参照学生的可能与课标教科书要求）“逼现”出来，与学生一起欣赏、分享，并帮助学生从中学到言语运用的技巧，发展学生的阅读素养。
文本解读的基本原则是学生能读的，一定请学生读；学生难读的，请学生听，或领学生读；学生对文本的“感知”，是阅读教学的根基，一切理解、对话都建立在这个基础上；再者，引导学生“贴着课文走”，也是文本解读最重要的法则。
鲍道宏教授认为文本解读的起点不仅来源于儿童原有的相关学习经验，也来源于儿童在生活中获得的生活经验。
对于文本解读的重点在哪里？鲍道宏教授认为，文本解读的重点就是文本中“学生不懂”的内容，也是学段阅读教学基本目标。当然，教科书单元设计思路，也是教师确定解读重点的基本依据。除此之外，班级学生学情，更是教师确定依据不可忽视的因素。
鲍道宏教授对于文本解读的限度也有独到的见解，他认为，课程决定文本解读的“限度”，时间影响解读的“限度”，学生的现实水平规定解读的“限度”，“多元解读”不可离开文本的基础“限度”。
文本解读的恰当方式主要体现在四点：第一，学生主动学习、合作学习与探究学习室我们追求的境界。第二，读而后思，思而不解就是解读。第三，浑噩不明，不思不解即提示。第四，飘忽而过，不以为难即提醒。
最后，鲍道宏教授结合附小的核心理念“启发童心，悟通造化”畅言道：这不是一句简单的口号，而是一种教育信仰，人生智慧，找到从我们日日面对的一节节课通向这一信仰的方法与路径，是“启悟轩”的后来者应该探索的责任。
对于鲍道宏教授这番激情澎湃的演说，在座的语文教师都受益匪浅，仿佛被春风细雨滋润，甘甜沁入心灵深处，久久不能忘怀！
图文编辑：吴丹虹、卢燕婷
