朱熹曰：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”从某种意义上来说，模仿也是一种创造。仿写是学生从阅读到独立创作的过程中起桥梁作用的一种非常有效的训练方式。

如何提高学生的写作能力？教材可以说给我们一个很好的例子，不管是精读还是略读，语文教材一篇篇文质优美的文章就是我们无穷的资源，无论在写作方法还是语言文字运用上都有较高价值，每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“抓手”。

2016年10月13日上午，我校刘婷婷老师为大家带来了一节温情感人的习作研讨课《相互关爱的事》。

一、巧用课件，激发情感

出示中秋节，超强台风莫兰蒂登陆厦门的图片并配上音乐，勾起大家对莫兰蒂肆虐过后厦门满目疮痍的回忆，教师的有效引导，触动大家去寻找生活中互相关爱的事。

二、结合文本，训练文法

刘老师根据本次习作练习的内容要求：1.写之前想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样；2.注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。指导学生对课文中环境和人物心理描写的回顾，

抓住写作特点，训练学生写作能力。写“关爱”的文章容易“写大、写虚”，而恰恰这样的文章需要的是因小见大，再结合习作要求和单元主题，刘老师选择了从生活资源中的“小事”入手来训练学生习作能力，并采用板块推进形式，环环相扣形成文。

先结合教材中的人物外貌、动作、神态等描写，让学生在片段中加入适当的此类描写，叫学生明白，人物的外在表现与其内心的关系。

再结合教材中的环境描写，让学生在片段中加入适当的环境描写。在学习和训练中，让学生明白环境与人物心理的关系。

接着直抒胸臆道心“情”。结合教材中人物心理直白的描写，让学生在片段中加入适当的此类描写。拓展学生对心理描写的认识。

最后，让学生站在段、篇的立场上综合修改，该删掉的删掉，使主题鲜明集中，内容通顺连贯。

三、反复锤炼，升华情感

作文教学，既要指导学生多读多写，也要指导学生多批多改，养成学生自批自改的能力。教师应该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是值得大家在作文教学改革的过程中，要深入思考的。刘老师在课上用师生交流，老师改，学生互相改等方法，边指引学生写作文，边培养学生批改作文的能力，实现师生同改多批多改，提高作文水平。

三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的，学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过渡，学生难免不适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪，一听说写作文就头疼。此时，教师要扶他们一把，降低写作坡度，架设阶梯，让学生攀上去，摘着果子。所以，仿写是学生写作的一条捷径。

10月20日周四上午，林雅涕老师执教了《描写动物外形》的三年级习作指导课。雅涕老师以“仿”为起点，呈现课文中精彩的片段描写，让学生仿写。训练学生把一段话写清楚（言之有序）、写具体（言之有物）。

三年级学生初学写作，水平不高，雅涕老师多鼓励、多表扬，增强学生的写作信心和兴趣。在指导学生欣赏、修改习作时，以欣赏为主修改为辅，分不同层次从多个角度去挖掘学生文章中的闪光点加以表扬，以此达到培养学生写作的兴趣和信心。

“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”所以从知识到智慧，由技能到习惯，绝非一日之功。培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。我们必须引导学生学习作者优秀的写作方法，再有意识的迁移运用到习作中，这两堂课就是一个很好的示范。

                                          图/林国芳 马小玲文/庄芳 李志赟