为促进信息技术与学科教学深度融合，提升教师的信息技术和教育教学能力，促进教师专业发展，厦门市同安区第三实验小学2021年7月23—24日，举办了“智慧融合 深度学习”教育信息化研讨活动暨2021年暑期教师2.0专业成长工作坊。
智慧课堂尽显智慧教学
7月23日上午，语文、数学、英语三个学科的工作坊活动分别在第三实小三楼大会议室、创客教室、录播室举行，来自外省的嘉宾及两校区全体教师分学科分会场参与。
语文专场，来自福州市温泉小学的何慧老师为大家带来的是以麻吉星为背景的《以智启智，慧学慧教》专题研讨课堂。活动过程中，何慧老师主要围绕以下四个方面开展：寻找融合支点、设计互动问题、智慧分析数据以及组织全员活动。本场活动老师们分组参与，每组6人，共分为10个小组。何老师的小组活动与以往的分组讨论形式有所不同，采用个人独立思考、“我来说”一分钟发言、小组讨论、代表汇报等形式进行，通过丰富的课堂实例，辅以麻吉星抢答、挑人、二次作答、小组加分及个人加分等方式让老师们参与活动，充分调动了老师们的参与度与积极性，并让老师们充分明白如何适时适当地使用麻吉星设备，做一个“智教慧教”的教师。
创客教室里，福州鼓楼区数学骨干教师林汉铭老师带来的《数学课堂信息化融合切入点》专题工作坊活动。林老师组织老师们以扩大交流范围、引发深度交流、促进批判性思考、具有创造性为目标在自己的便利贴上对给定数学题目进行创新设计，并进行小组讨论，通过麻吉星软件进行抢答、挑人全员互动与交流。同时，小组积分与个人积分相结合的评价方式极大提高了与会老师的研讨积极性。整个过程，是全体老师全员参与，亲身实践的过程，在这一过程中，老师们对如何运用信息技术开展小组学习有了更直接的体验。最后林老师分享了自己的课堂实例，探讨了关于提高学生的参与度和参与面的思考及怎样促进深度学习。
福州闽侯实验小学潘琼老师于录播室带来的《基于智慧学习环境下——小学英语学与教活动设计》专题研讨课堂。在信息技术支持下的课堂导入环节，潘老师播放了自己的教学实例，与老师们互动交流。在实例中老师们以潘老师的歌曲导入为思考点，然后运用麻吉星对实例进行思考评分，最后得出结论：课前导入需要有明确的问题导向，而不是仅仅抛出一个歌曲、一个视频，要及时引导学生产生思维碰撞，带着任务来思考与欣赏导入材料。
通过三场信息技术与课堂的融合教学的工作坊活动，教师们对信息技术尤其是麻吉星设备的理解与运用有了更深的体会，并为教师信息技术应用能力提升工程2.0专业成长提供了发展的平台。
让科技与智慧重构课堂
当科技与智慧相融合，会碰撞出什么样的火花呢？7月23日下午，厦门市同安区第三实验小学三楼大会议室内，来自台湾的王绪溢博士为老师们带来了《让科技与智慧重构课堂》的专题讲座。
首先，杨志现校长向与会的嘉宾及教师们致欢迎词，并介绍了厦门市同安区第三实验小学的校园文化特色及发展情况，为本场研讨活动的开展拉开了帷幕。
在讲座伊始，王博士引用卡尔·罗杰斯的话作为开场：“只有教师成为学习的促进者而不是纯粹的信息给予者，学生才会面临独立思考的挑战。只有教师把学生视为知识的创造者而非被动的接收者，学生才会全身心地投入到学习之中”。
随后，王博士就以下四个方面展开讲解：课堂变革路线图、再谈谈课堂教学、培育新时代素养、有付出才有成长。王博士认为，当前课堂正经历由“教师中心”到“以生为本”再到“学生中心”课堂模式的转变，课堂变革路线图则是一个“互动-检测-数据-对话-小组-差异”的过程。而课堂转变的前提是教师了解每一位学生。因此，王博士强调了以生为本的重要性。过程中，王博士选用丰富的课堂教学实录，借助麻吉星教学系统，采用随机挑人与抢答相结合的方式，让教师自主发现课堂实录中教师运用麻吉星教学设备所存在的问题，进而启发教师如何正确运用麻吉星教学系统助力课堂教学，而不是为了用技术而用技术。
王博士还向大家展示了麻吉星精英团队教师运用麻吉星教学系统在课堂教学中所取得的优秀成绩，进一步证实了科技与智慧重构课堂、让教师成为数字时代的好教师的可能。最后，王博士系统地向教师们介绍了麻吉星教学系统“轻、少、精”的设计理念以及各项功能，提醒教师在备课和教学过程中应注意课件的画面感觉，时时刻刻站在学生的立场进行设计，真正做到以生为本。
什么是大问题教学
厦门市同安区第三实验小学于7月24日特别邀请到了“大问题教学”的倡导者与实践者，教育部首批“国培计划”专家，教育部组编教育家成长丛书《黄爱华与智慧课堂》作者，深圳市首批教育科研专家工作室主持人黄爱华老师带来了一场精彩的文化盛宴——《什么是大问题教学》。
黄老师回顾从教最初的经历，通过对自己教书生涯的规划（上好100节公开课、发表100篇文章、完成100万字的著作）来激励在场的老师们不忘初心、砥砺前行。
黄老师还以执教的麻吉星魔法课堂教学案例《24时计时法》为例，通过播放课例视频，带领老师们解读每一个教学流程、教学用语背后的教育意义，解读大问题教学法的特征！
讲座中，黄爱华老师从自己的教育教学成长经历入手，向我们分享了四个要诀：
01 研读文本，助“大问题”萌发
“大问题”教学中，大问题的萌生是困难的，也是重要的。黄爱华老师认为，教师只有仔细而认真地研读文本、抓核心词，一个个的“大问题”才能呼之欲出。
02 深度对话，引“大问题”落地
“大问题”教学并不是简单的照教案上课，依问题回答。黄爱华老师说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率”。“大问题”教学要保证凸显学生的主体性。教学中的对话，不仅仅是对话者双方的言谈，而且是双方内心世界的敞开，对对方的真诚倾听和接纳，在相互接受和倾听的过程中实现智慧的共享和情感的交融。
03 让出讲台，还“大问题”空间
黄爱华认为，为了让学生有更多的学习自主权，我们主张把讲台让给学生，让学生做“小老师”。还提倡要培养“小先生”的话语系统；请大家听我说；我给大家讲的是……我要特别强调的是……大家还有什么问题要问我吗？这种系统化的语言，非但没有剥夺学生在讲台上的自主地位，而且能帮助他们找到话说，选择有用的话说，并且成功达成与其他学生的互动。“大问题”教学的大空间是教师“让”出来的，是靠教师坚定的信念来支撑的。只有保持科学的教学信念，才能更好地给大问题教学让出空间。
04 渗透思想，展“大问题”魅力
让学生在课堂上研究大问题，教师的教学就要给予大空间，呈现大格局，黄爱华老师强调教育需要持久的关注，耐心的等待，让学生明白自已要往哪里走，老师要把我引到哪里去，这既是知识的启迪，更是思想的启迪。
黄爱华老师的讲座，干货满满，即有理论的指导，又有案例的呈现，既指导老师们在教学中施展智慧，也引领老师们在教育中奉献情怀与大爱。相信这次的研讨活动一定会内化成老师们的智囊，与接下来的教育教学碰撞出别样的火花。期待厦门市同安区第三实验小学在信息化教学的道路上越走越稳！
图文：厦门市同安区第三实验小学
审核：组宣科、德育科
单位：同安区教育局
日期：2021年7月28日
